高中英語詞匯教學之我見之一

　　英語課程標準中明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規(guī)定：學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說明概念等）。這足以說明詞匯教學的重要性。

　　作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

　　一、詞匯教學的重要性

　　 詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言學家威爾金斯(Wilkins)說：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.

　　詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

　　二、詞匯教學的一些誤區(qū)

　　在詞匯識記教學中，誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。

　　2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對學生掌握情況進行檢測。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸遺忘。

　　3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越厭惡英語。

　　4. 詞匯復習形式單一化-----死背單詞表。有些學生復習詞匯時，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

　　三、詞匯教學的方法和策略

　　在英語新課程標準中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設(shè)計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。

　　（一）詞匯教學方法：

　　1． 音形記憶法。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師從一開始就應該嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。

　　高中英語詞匯教學之我見之一

　　英語課程標準中明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數(shù)量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規(guī)定：學會使用3000個單詞和400500個習慣用語或固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度；運用詞匯描述復雜的事、行為和特征，說明概念等）。這足以說明詞匯教學的重要性。

　　作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

　　一、詞匯教學的重要性

　　 詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。語言學家威爾金斯(Wilkins)說：Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.

　　詞匯教學的任務是：不僅要使學生學習到規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學生掌握學習詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學生根據(jù)語境或構(gòu)詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養(yǎng)學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準確地理解文章。

　　二、詞匯教學的一些誤區(qū)

　　在詞匯識記教學中，誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1. 教師未能依據(jù)英語詞匯自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。

　　2. 未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測單詞。有些教師在新詞匯學完后第二天就通過聽寫或聯(lián)系對學生掌握情況進行檢測。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞匯逐漸遺忘。

　　3. 教師往往采取錯誤的補救措施。為了讓學生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越厭惡英語。

　　4. 詞匯復習形式單一化-----死背單詞表。有些學生復習詞匯時，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。

　　三、詞匯教學的方法和策略

　　在英語新課程標準中，明確規(guī)定要改變過去傳統(tǒng)教學法中過分重視詞匯知識的講解與傳授的弊端，強調(diào)理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等。這就要求教師在了解英語詞匯特點的基礎(chǔ)上，能夠使用多種教學方法及教學策略，采取精妙設(shè)計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。

　　（一）詞匯教學方法：

　　1． 音形記憶法。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師從一開始就應該嚴格要求學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，為詞匯學習打下堅實的基礎(chǔ)。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生按語音來記憶單詞。