小學(xué)作文人物神態(tài)描寫課件

小學(xué)作文人物神態(tài)描寫課件

教學(xué)目標(biāo)

【第1句】：指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用描寫方法較準(zhǔn)確、較具體地描寫人物。

【第2句】：養(yǎng)成觀察人物的習(xí)慣，學(xué)會(huì)抓住人物的外在表現(xiàn)，融入感情，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒坍嬋宋铩?/p>

【第3句】：引導(dǎo)學(xué)生懂得利用眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美，欣賞美好的事物。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握人物描寫的一般技法

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)觀察人物，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒坍嬋宋铩?/p>

教學(xué)方法：

【第1句】：討論探究法。討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力。通過討論探究，學(xué)生能不斷提高思維能力，發(fā)展自身的智力。

【第2句】：實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生綜合運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)的描寫手法來描寫人物，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 實(shí)物投影儀

預(yù)習(xí)作業(yè)：找出《背影》中對(duì)父親的刻畫，說說自己父母給自己留下的深刻印象是什么？

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

【第1句】：導(dǎo)入新課：

大家一定都聽說過彌勒佛吧，（展示圖片，彌勒佛的圖片）這就是我們熟知的彌勒佛，大家看看他的造型

有什么特點(diǎn)？（大大的肚子，笑瞇瞇的臉，長(zhǎng)長(zhǎng)的.耳垂等）我們一提到“彌勒佛”立馬就會(huì)在腦海里出現(xiàn)他的尊容，這是為什么呢？（因?yàn)樗脑煨酮?dú)特）對(duì)了，就是因?yàn)樗芟翊髱熃o我們塑造了一個(gè)獨(dú)特的彌勒佛的神態(tài)造型，我們才能如此印象深刻。同樣的，我們寫人也要寫出他的與眾不同之處，才能吸引讀者。今天這堂課我要教給大家的就是如何描寫人物神態(tài)，從而刻畫人物形象。

【第2句】：經(jīng)典重溫，知識(shí)回顧

大家剛剛學(xué)習(xí)過不少以寫人為主的文章，例如《老王》、《蘆花蕩》、《背影》等，里面運(yùn)用到了不少人物描寫的手法，我們來回憶一下，人物描寫的手法有哪些？

（動(dòng)作描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫）

【第3句】：熱身訓(xùn)練

【第1句】：教師出示一組圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興致。

【第2句】：學(xué)生說一說有關(guān)這些圖片的表情，并用一些相關(guān)詞語來說出這些表情。

【第3句】：范例欣賞。

【第4句】：教師點(diǎn)撥神態(tài)描寫的作用。

【第5句】：動(dòng)動(dòng)筆，續(xù)寫練習(xí)。

要求學(xué)生填上描寫人物神態(tài)的句子。

【第6句】：抽查學(xué)生讀出自己的句子，師生互評(píng)。

【第4句】：堂上訓(xùn)練

寫一片斷描寫，描寫你的家人、老師、同學(xué)或朋友生氣時(shí)的神態(tài)，不少于100字。

【第1句】：學(xué)生寫作片段，老師巡查指點(diǎn)。

【第2句】：抽查學(xué)生讀出自己的片段。

【第3句】：老師點(diǎn)評(píng)。

【第4句】：范例欣賞。

【第5句】：神態(tài)描寫注意點(diǎn)

【第1句】：老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

【第2句】：說說神態(tài)描寫的注意點(diǎn)，校正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差。

A、要注意人物神態(tài)的細(xì)微變化

要寫好人物的神態(tài)，就要仔細(xì)觀察人物神態(tài)的細(xì)微變化。比如笑，“微笑”是反映發(fā)自內(nèi)心的喜悅；“歪起一個(gè)嘴笑”是表示心懷鬼胎，不懷好意；“張大嘴哈哈大笑”既表現(xiàn)人物豪爽的性格，也表現(xiàn)笑得痛快。可見只有觀察清楚各種神態(tài)的特點(diǎn)，才能在描寫神態(tài)中反映不同的意義。

B、要反映人物的思想感情

描寫人物的神態(tài)，還要注意反映人物的思想感情。不能離開刻畫人物、表現(xiàn)主題的需要，為寫神態(tài)而寫神態(tài)。

C、要同行動(dòng)和語言描寫相結(jié)合

神態(tài)描寫要結(jié)合在人物行為或語言敘述中，加強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

【第6句】：結(jié)束語

羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，平日我們要用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來。生活中沒有多少驚天地泣鬼神的大事，而最能打動(dòng)人心的就是那些人們認(rèn)為微不足道的小事。想一想你委屈的淚花誰為你檫，你躺在那病床上呻吟時(shí)，又是誰來陪你……我們生活中的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一首歌、一個(gè)甜甜的微笑、一絲淡淡的憂愁都能引發(fā)我們無限的遐想，都可以成為我們的寫作對(duì)象。

小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫課件

課件安裝方便，可以自由拷貝到硬盤上運(yùn)行，像億博智能教育云平臺(tái)就提供了備課一鍵上傳的功能;操作界面簡(jiǎn)單明了。下面小編為大家?guī)硇W(xué)作文細(xì)節(jié)描寫課件，僅供參考，希望能夠幫到大家。

小學(xué)作文細(xì)節(jié)描寫課件

[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]

我們知道記敘文的生命力在于細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細(xì)節(jié)捕捉描寫的能力。這些缺失細(xì)節(jié)描寫的文章讀來生澀呆板，絲毫不見任何感染力。所以感到學(xué)生作文缺少感人的細(xì)節(jié)描寫實(shí)在是一個(gè)制約語文成績(jī)提高的瓶頸。

教學(xué)目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法及運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物細(xì)膩的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

【第1句】：重點(diǎn)：依據(jù)方法進(jìn)行具體、生動(dòng)的擴(kuò)寫

【第2句】：難點(diǎn)：擴(kuò)寫過程中學(xué)生的快速思維及快速想象力

過程與方法：

【第1句】：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。

【第2句】：例文引導(dǎo)，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

【第3句】：寫作訓(xùn)練，將細(xì)節(jié)描寫融入學(xué)生作文中。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，捕捉細(xì)節(jié)，有心而重情地感悟人生，做一個(gè)生活的有情有心人。

教學(xué)手段：多媒體課件，實(shí)物投影。

教學(xué)方法：情境法、范例法、比較歸納法

教學(xué)過程：

【第1句】：深情導(dǎo)入

同學(xué)們，人們都說：“一沙一世界，一草一天堂。”其實(shí)，大的生活，是由無數(shù)小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細(xì)節(jié)之美，看在眼里，便是風(fēng)景;握在掌心，便是花朵;擁進(jìn)懷中，便是溫暖;寫在筆端，便是精彩。今天，我們來一起用雙眼發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心靈感悟細(xì)節(jié)，用文字展現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細(xì)處見情，微處見妙。(板書課題)

【第2句】：細(xì)節(jié)描寫：概要

【第3句】：習(xí)作修改，歸納方法

【第1句】：出示習(xí)作片段，學(xué)生有感情地朗讀。

片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎?媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。……

歸納：方法一：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過程

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是打開學(xué)生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點(diǎn)入手]

片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對(duì)嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔，那是夏日晚霞對(duì)嫩柳的輝映，那是秋夜月光對(duì)修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談!

歸納：方法二：運(yùn)用修辭，畫其神韻

[設(shè)計(jì)意圖：“善于運(yùn)用修辭手法”，能使語言生動(dòng)形象。恰到好處、靈活多樣、富有創(chuàng)意。從訓(xùn)練層次的把握和駕馭語境的能力、聯(lián)想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務(wù)于思想內(nèi)容的表達(dá)，使學(xué)生的作文語言逐漸變得簡(jiǎn)練、得體、連貫，形象、生動(dòng)、具體，言近而旨遠(yuǎn)，詞簡(jiǎn)而意蘊(yùn)深厚。]

片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!我在這眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺：我好象變成了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福;一會(huì)兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動(dòng)得母親綻開了笑顏;一會(huì)兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞!

歸納：方法三：變換角度，增加層次

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為己所用，填補(bǔ)老師可能預(yù)設(shè)不到的問題。所以，發(fā)展思維的最佳就是變換角度]

片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊!我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福;我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳;我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛!

歸納：方法四：類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

[設(shè)計(jì)意圖：有了上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)母親形象的具體認(rèn)識(shí)，再這一環(huán)節(jié)中教者做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生透過母親具體形象挖掘其背后蘊(yùn)涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗(yàn)這種情感，突破重點(diǎn)可謂是水到渠成。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

小結(jié)。

【第4句】：自主訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用

下面就讓我們拿起筆來，試著運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法在恰當(dāng)位置增加或修改一處細(xì)節(jié)描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動(dòng)，更能喚起大家的情感共鳴。

“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個(gè)個(gè)人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅(jiān)定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置本環(huán)節(jié)目的'是讓學(xué)生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個(gè)自然宣泄的突破口，這個(gè)環(huán)節(jié)不直接從上面片段寫作入手，而是要學(xué)生先寫寫人物的特點(diǎn)，要寫的這個(gè)具體事例，讓學(xué)生在作文前有一個(gè)整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學(xué)生作文思路的完整性。]

【第5句】：細(xì)節(jié)的選材

寫作親情片斷

要求：

【第1句】：描寫一個(gè)親情場(chǎng)景片斷，運(yùn)用一定的寫作技巧(細(xì)節(jié)選材和細(xì)節(jié)描寫)。

【第2句】：感動(dòng)自己，更要感動(dòng)別人。

學(xué)以致用

選擇以上方法：

【第1句】：以“情”為話題作文，要求用“細(xì)節(jié)選材”和“細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行兩個(gè)板塊的書寫，字?jǐn)?shù)不少于500字，題目自擬。

【第2句】：學(xué)生當(dāng)堂修改作文，為作文增加細(xì)節(jié)。

【第3句】：展示學(xué)生作品，師生交流互評(píng)。

【第6句】：教師結(jié)語：

于微處見妙，于細(xì)處見情，細(xì)節(jié)的力量就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。生命因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)，才成就美麗。文章因?yàn)槊鑼懠?xì)節(jié)，才創(chuàng)造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動(dòng)人的瞬間吧!讓細(xì)節(jié)之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華!

【第7句】：板書設(shè)計(jì)

細(xì) 細(xì)處見情，微處見妙

節(jié) 細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過程

描 運(yùn)用修辭，畫其神韻

寫 變換角度，增加層次

李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”

細(xì)節(jié)描寫是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

【第1句】：選用典型細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。于是我設(shè)計(jì)了“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。”目的是讓學(xué)生能夠在細(xì)節(jié)描寫中可以達(dá)到細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過程，使文章具體生動(dòng)。

【第2句】：細(xì)致觀察事物。要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致的觀察。既然是觀察，學(xué)生之間肯定存在著個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為己所用，填補(bǔ)老師可能預(yù)設(shè)不到的問題。所以，發(fā)展思維的最佳就是變換角度，基于此我增加了“變換角度，增加層次”的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，激活文章的個(gè)性寬度。

【第3句】：精心錘煉詞語，在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期以少勝多，乃至一字傳神。所以巧妙運(yùn)用修辭可以達(dá)到，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍Ｒ蚨诃h(huán)節(jié)中我總結(jié)了“運(yùn)用修辭，畫其神韻”的方法。使學(xué)生的作文語言逐漸變得簡(jiǎn)練、得體、連貫，形象、生動(dòng)、具體，言近而旨遠(yuǎn)，詞簡(jiǎn)而意蘊(yùn)深厚。

我想：細(xì)節(jié)描寫將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練中，肯定可以讓他們嘗到作文成功的樂趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是提高學(xué)生寫作水平的行之有效的方法。

小學(xué)作文課件細(xì)節(jié)描寫

指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法及運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物細(xì)膩的情感。以下是小編為您搜集整理提供到的小學(xué)作文課件細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助！歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！

小學(xué)作文課件細(xì)節(jié)描寫

[教學(xué)設(shè)計(jì)理念]

我們知道記敘文的生命力在于細(xì)節(jié)描寫。我們學(xué)生在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細(xì)節(jié)捕捉描寫的能力。這些缺失細(xì)節(jié)描寫的文章讀來生澀呆板，絲毫不見任何感染力。所以感到學(xué)生作文缺少感人的細(xì)節(jié)描寫實(shí)在是一個(gè)制約語文成績(jī)提高的瓶頸。

教學(xué)目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的方法及運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物細(xì)膩的情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

【第1句】：重點(diǎn)：依據(jù)方法進(jìn)行具體、生動(dòng)的擴(kuò)寫

【第2句】：難點(diǎn)：擴(kuò)寫過程中學(xué)生的快速思維及快速想象力

過程與方法：

【第1句】：創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的妙處。

【第2句】：例文引導(dǎo)，掌握細(xì)節(jié)描寫的方法。

【第3句】：寫作訓(xùn)練，將細(xì)節(jié)描寫融入學(xué)生作文中。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，捕捉細(xì)節(jié)，有心而重情地感悟人生，做一個(gè)生活的有情有心人。

教學(xué)手段：多媒體課件，實(shí)物投影。

教學(xué)方法：情境法、范例法、比較歸納法

教學(xué)過程：

【第1句】：深情導(dǎo)入

同學(xué)們，人們都說：“一沙一世界，一草一天堂。”其實(shí)，大的生活，是由無數(shù)小的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小，卻是美的源泉，情的聚焦。生活中的細(xì)節(jié)之美，看在眼里，便是風(fēng)景；握在掌心，便是花朵；擁進(jìn)懷中，便是溫暖；寫在筆端，便是精彩。今天，我們來一起用雙眼發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心靈感悟細(xì)節(jié)，用文字展現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細(xì)處見情，微處見妙。（板書課題）

【第2句】：細(xì)節(jié)描寫：概要

【第3句】：習(xí)作修改，歸納方法

【第1句】：出示習(xí)作片段，學(xué)生有感情地朗讀。

片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發(fā)上撫摸，媽媽好長(zhǎng)時(shí)間沒有愛撫我的頭發(fā)了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉(zhuǎn)動(dòng)了幾下，她的目光便一如我兒時(shí)她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術(shù)品。……

歸納：方法一：細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過程

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是打開學(xué)生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點(diǎn)入手]

片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對(duì)嬌花的撫弄，那是三月里的春風(fēng)對(duì)碧水的溫柔，那是夏日晚霞對(duì)嫩柳的輝映，那是秋夜月光對(duì)修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！

歸納：方法二：運(yùn)用修辭，畫其神韻

[設(shè)計(jì)意圖：“善于運(yùn)用修辭手法”，能使語言生動(dòng)形象。恰到好處、靈活多樣、富有創(chuàng)意。從訓(xùn)練層次的把握和駕馭語境的能力、聯(lián)想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務(wù)于思想內(nèi)容的.表達(dá)，使學(xué)生的作文語言逐漸變得簡(jiǎn)練、得體、連貫，形象、生動(dòng)、具體，言近而旨遠(yuǎn)，詞簡(jiǎn)而意蘊(yùn)深厚。]

片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時(shí)有種異樣的感覺：我好象變成了一個(gè)襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動(dòng)得母親滿臉都是幸福；一會(huì)兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動(dòng)得母親綻開了笑顏；一會(huì)兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！

歸納：方法三：變換角度，增加層次

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為己所用，填補(bǔ)老師可能預(yù)設(shè)不到的問題。所以，發(fā)展思維的最佳就是變換角度]

片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。

……眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛！

歸納：方法四：類比聯(lián)想，添其內(nèi)涵

[設(shè)計(jì)意圖：有了上幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)母親形象的具體認(rèn)識(shí)，再這一環(huán)節(jié)中教者做適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生透過母親具體形象挖掘其背后蘊(yùn)涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗(yàn)這種情感，突破重點(diǎn)可謂是水到渠成。我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語文學(xué)科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

小結(jié)。

【第4句】：自主訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用

下面就讓我們拿起筆來，試著運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法在恰當(dāng)位置增加或修改一處細(xì)節(jié)描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動(dòng)，更能喚起大家的情感共鳴。

“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個(gè)個(gè)人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅(jiān)定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”

[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置本環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個(gè)自然宣泄的突破口，這個(gè)環(huán)節(jié)不直接從上面片段寫作入手，而是要學(xué)生先寫寫人物的特點(diǎn)，要寫的這個(gè)具體事例，讓學(xué)生在作文前有一個(gè)整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學(xué)生作文思路的完整性。]

【第5句】：細(xì)節(jié)的選材

寫作親情片斷

要求：

【第1句】：描寫一個(gè)親情場(chǎng)景片斷，運(yùn)用一定的寫作技巧（細(xì)節(jié)選材和細(xì)節(jié)描寫）。

【第2句】：感動(dòng)自己，更要感動(dòng)別人。

學(xué)以致用

選擇以上方法：

【第1句】：以“情”為話題作文，要求用“細(xì)節(jié)選材”和“細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行兩個(gè)板塊的書寫，字?jǐn)?shù)不少于500字，題目自擬。

【第2句】：學(xué)生當(dāng)堂修改作文，為作文增加細(xì)節(jié)。

【第3句】：展示學(xué)生作品，師生交流互評(píng)。

【第6句】：教師結(jié)語：

于微處見妙，于細(xì)處見情，細(xì)節(jié)的力量就是“潤(rùn)物細(xì)無聲”。生命因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)，才成就美麗。文章因?yàn)槊鑼懠?xì)節(jié)，才創(chuàng)造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動(dòng)人的瞬間吧！讓細(xì)節(jié)之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華！

【第7句】：板書設(shè)計(jì)

細(xì) 細(xì)處見情，微處見妙

節(jié) 細(xì)化動(dòng)作，延長(zhǎng)過程

描 運(yùn)用修辭，畫其神韻

寫 變換角度，增加層次

李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”

細(xì)節(jié)描寫是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)表現(xiàn)人物，記敘事件，再現(xiàn)環(huán)境有著極其重要的作用。因此，在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

【第1句】：選用典型細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。于是我設(shè)計(jì)了“可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。”目的是讓學(xué)生能夠在細(xì)節(jié)描寫中可以達(dá)到細(xì)化動(dòng)作、延長(zhǎng)過程，使文章具體生動(dòng)。

【第2句】：細(xì)致觀察事物。要使得描寫生動(dòng)形象，在觀察事物過程中，我們要調(diào)動(dòng)自己的各種感官，對(duì)事物作非常細(xì)致的觀察。既然是觀察，學(xué)生之間肯定存在著個(gè)體差異，我們要把他們的這種個(gè)體差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為己所用，填補(bǔ)老師可能預(yù)設(shè)不到的問題。所以，發(fā)展思維的最佳就是變換角度，基于此我增加了“變換角度，增加層次”的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，激活文章的個(gè)性寬度。

【第3句】：精心錘煉詞語，在細(xì)節(jié)描寫中，我們要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，以期以少勝多，乃至一字傳神。所以巧妙運(yùn)用修辭可以達(dá)到，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，變抽象為具體，使無形變?yōu)橛行巍Ｒ蚨诃h(huán)節(jié)中我總結(jié)了“運(yùn)用修辭，畫其神韻”的方法。使學(xué)生的作文語言逐漸變得簡(jiǎn)練、得體、連貫，形象、生動(dòng)、具體，言近而旨遠(yuǎn)，詞簡(jiǎn)而意蘊(yùn)深厚。

我想：細(xì)節(jié)描寫將同學(xué)們身邊不經(jīng)意的事和人寫活了，讓他們感覺到平淡的生活其實(shí)是那樣的富有情趣，也讓他們找到了打開話匣子的鑰匙，在細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練中，肯定可以讓他們嘗到作文成功的樂趣。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是提高學(xué)生寫作水平的行之有效的方法。

小學(xué)作文的細(xì)節(jié)描寫分析

　 小學(xué)作文的細(xì)節(jié)描寫

什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫就是抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫之中，是最有表現(xiàn)力的手法，是構(gòu)成一篇最有生命力的文章的重要因素。它可以分很多種，比如說：動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)、環(huán)境烘托等等。

文章有了細(xì)節(jié)的描寫，就顯得血肉豐滿；文章的主題思想就更加鮮明突出；人物的真善美和假丑惡就和盤托出。所以說這是語文教學(xué)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和感悟能力的平臺(tái)。

但細(xì)節(jié)的描寫最容易在小學(xué)生作文中被忽略，被掩蓋。我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)描寫的作用發(fā)揮出來，讓它在文中閃耀“裙袂飛揚(yáng)”的風(fēng)采呢？我們可以試著從以下幾點(diǎn)來談?wù)劇?/p>

（一）、開篇欲語“景”有調(diào)，情到深入“景”來抒

景色描寫不單只是單純的景色描寫，不單只是畫面美的呈現(xiàn)。實(shí)際上還是情感表達(dá)的依賴，是情感的載體，是一個(gè)心理事件與感覺奇特的結(jié)合物。只要引導(dǎo)學(xué)生有效地結(jié)合在敘事文章中，這種效應(yīng)的產(chǎn)生將不言而喻。

首先，開篇欲語“景”有調(diào)，就是說在文章事件的維幕未拉開之前，用景色描寫點(diǎn)染氣氛。

例如，語文第十冊(cè)《16愛如茉莉》一文的開篇就這樣寫到：那是一個(gè)飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對(duì)在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎？”

《17月光啟蒙》童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院??

《22大江保衛(wèi)戰(zhàn)》1998年的夏天。暴雨、大暴雨，一場(chǎng)接一場(chǎng)，奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間轉(zhuǎn)變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

很顯然在第一個(gè)例子中“橘黃色光影”短短的一句，滲出了一個(gè)美妙溫馨的境界，這個(gè)開篇與下文中敘寫的母親與父親那種平淡無奇而又深刻的愛情增添了不少神韻。同時(shí)，一種幸福之感也油然而升，流溢全篇。同樣，例2中所描寫的“星星”、“月亮”、“籬笆小院”等景物不僅呈現(xiàn)出了畫面美，更重要的是一下子就讓人感到童年記憶的美妙、童年往事的深刻，“美好”兩字流動(dòng)心間。這兩個(gè)例子的開篇點(diǎn)景，渲染了全文的氛圍。從一開始就讓幸福美好與溫馨之感輝映。

而例3的寫景，更不言而喻，一種緊急、千鈞一發(fā)的危急境況直面而來，一股“刻不容緩”的局勢(shì)彌漫全文。

以上的這些例子，充分說明了，敘事文章的開篇恰到好處地用景色描寫點(diǎn)染全文的氣氛，來提高全篇的韻味，是妙不可言的。

其次要說的是：情到深處“景”來抒，情到深處的“深”可以是情感最激動(dòng)的時(shí)候，最喜悅、愉快的時(shí)候，也可是最悲傷、最無法抑制的時(shí)候等。此時(shí)，借助景來抒情，往往比直抒胸臆來得有意境。

例如一個(gè)學(xué)生在續(xù)寫凡卡悲慘結(jié)局時(shí)，是這樣寫到的：

第二天，凡卡沒有醒來。第三天傍晚，他快要死了。

“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來了一家人說說笑笑的聲音”

凡卡聽著這說笑聲。是最后一次了。

凡卡含著淚水，心停止跳動(dòng)。寒風(fēng)呼呼地刮，樹木嘩嘩地響，在凡卡的頭上不停地嚎叫??

以上兩個(gè)寫景的句子，實(shí)際上已是情感抒發(fā)的載體了。在凡卡臨死前作者沒有直接痛斥給他帶來悲劇的環(huán)境與人物，而是寫到了“院子里有一棵美麗的圣誕樹，上面的金胡桃高興地翩翩起舞，從不遠(yuǎn)處傳來了一家人說說笑笑的聲音”這一細(xì)節(jié)的描寫不僅襯出了社會(huì)的殘酷，也流露了主人公內(nèi)心對(duì)幸福依舊不舍的渴望，這些深刻的情感全在這細(xì)微描寫中表露出來，無形間更增添了人物命運(yùn)的悲慘。至于，下一句的寫景處則更充分向讀者展露了主人公的結(jié)局無限凄慘悲涼，以及作者本身無法言表的同情之心。

文中景色和畫面，真如王國(guó)維所說“一切景語皆情語也”，也正是這樣提高了整篇文章的意境，使文章變得含蓄而詩意，這也正是學(xué)習(xí)寫作的一種追求，是學(xué)生感受力的體現(xiàn)，同時(shí)在表達(dá)的過程中給予人審美的享受。

總之，情、景名為二，而實(shí)不離。情到深處，景來抒“不著一字，盡得風(fēng)流”。

（二）、于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無聲勝有聲。

一位推崇真實(shí)作文的教師一定影響著他學(xué)生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實(shí)不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對(duì)經(jīng)歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎(chǔ)上，“于細(xì)微之處顯真情”抓住生活中細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實(shí)、生動(dòng)、感人，同時(shí)達(dá)到了無聲勝有聲的效果。

例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：

【第1句】：她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。

【第2句】：也有人這樣寫：他那雙智慧的眼睛從沒停止過思考，大概由于這個(gè)原因，小小年紀(jì)的他，俊挺的鼻梁上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的發(fā)型和他倔強(qiáng)的豎著的.留海是他獨(dú)特的象征?

很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皺紋以及發(fā)型等外貌，細(xì)微而無聲地把一個(gè)人愛思考、沉靜、倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)生動(dòng)地刻畫出來，鮮明的形象躍然于紙上。

可見語言表達(dá)的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達(dá)意，文從字順是真，知多識(shí)廣，文情并茂是美，學(xué)生習(xí)作以文真筆實(shí)為底線，以言深意遠(yuǎn)為追求。雖一樣的“真實(shí)”，卻蘊(yùn)藏著不同的韻味，于細(xì)微之處顯真情，此時(shí)無聲勝有聲，這韻味難道不是學(xué)生習(xí)作時(shí)所向往和追求的文學(xué)美感，難道在表達(dá)的過程中不予人審美的享受嗎？

（三）、虛實(shí)相生，同輝相映。

“實(shí)”即“實(shí)境”，指直接描寫的景、形、境，又稱“真境”、“事境”、“物境”等；而“虛”則是“虛境”，是由實(shí)境誘發(fā)和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯(lián)想中的延伸和擴(kuò)大，另一方面又是伴隨這種具象聯(lián)想而產(chǎn)生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現(xiàn)實(shí)描寫與想象描寫的相結(jié)合，是語感實(shí)踐的重要體現(xiàn)。例一個(gè)學(xué)生這樣寫《校園的塔松》：

它們披著莊嚴(yán)的面紗．就像幾經(jīng)滄桑的老人．平時(shí)很少有人去探訪，只有校長(zhǎng)會(huì)偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實(shí)那里還是一個(gè)人間天堂．讀書時(shí)，它像隔音墻，隔去外界吵雜的閑音．玩耍時(shí)，它回給你一個(gè)開敞的環(huán)境．

當(dāng)你在那里高聲朗讀一篇文章時(shí)，它們便會(huì)靜下心來，細(xì)細(xì)品味你的文章，當(dāng)你讀的好時(shí)，它們會(huì)輕輕點(diǎn)頭，那可能是在贊許你吧！或者是在為你高興！它們佇立在那里仿佛是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生..我愛那美麗而莊嚴(yán)的塔松！

這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實(shí)景卻又有多少呢？呈現(xiàn)于我們眼前的分明是一位歷經(jīng)滄桑的老者，一位默默奉獻(xiàn)的校長(zhǎng)，一位精心培育我們的老師??這些由塔松的滄桑萌發(fā)的虛景無不生動(dòng)地?cái)⑹隽俗髡咝闹械哪切┤撕褪隆＿@種由實(shí)境開拓的審美想象的空間，并非是照抄生活，而是要在設(shè)想中的虛境指導(dǎo)下對(duì)生活物象進(jìn)行選擇提煉和加工。這就是一種感悟能力的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的開拓，是虛實(shí)相生、同輝相映的體現(xiàn)，它具有無限的蘊(yùn)含力。因此，

我們可以這樣說：作文缺乏聯(lián)想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發(fā)揮，創(chuàng)造性思維被激活了，語感的表達(dá)就會(huì)更美了。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準(zhǔn)曾經(jīng)說過：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細(xì)節(jié)描寫的主要目的就在于此。雖然小學(xué)生習(xí)作并不是為了培養(yǎng)作家，但是引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語言，卻是我們每一個(gè)語文教師不遺余力和責(zé)無旁貸的崇高目的。