范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

續(xù)寫清兵衛(wèi)和葫蘆 清兵衛(wèi)與葫蘆閱讀答案篇一

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學生剛剛學完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文，并且嘗試編排、表演了課本劇，為續(xù)寫小說打下了良好的基礎。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學的延伸，教師要有效利用學生已經高漲的閱讀熱情、學習興趣和青少年特有強烈的好奇心，通過對話、交流、討論，打開學生想象的翅膀，激起他們的寫作激情。教學中，仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學生的合作精神，增強他們自主意識；要幫助他們展開豐富、合理的想象，準確、生動地創(chuàng)編故事；要指導他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習作，并從中體驗到成功的喜悅。

教學時間安排兩課時，最好兩節(jié)課連在一起。

教法學法

1、課前布置學生編寫課本劇：以小說的結尾句“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”作為開頭，合理想象，續(xù)編故事，準備在班級表演。每個大組編排一個劇本。大組組長負責本組劇本的編排演。

2、課堂教學以學生的表演，師生對話、生生對話為主。教師創(chuàng)設寬松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生表演或者發(fā)表自己的觀點；啟發(fā)學生從續(xù)編故事、對話交流和表演中得到寫作的靈感。

3、現場寫作，自我評價、修改習作。

師：大家一定愛看動畫片吧，能告訴老師你最喜歡看哪部動畫片嗎？當然，你還得說說喜歡它的理由。

（學生各抒己見）

師：這些大家喜聞樂見的動畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣，如果我們在寫作時有了豐富的想象力，也一定會把作文寫得更好。我們今天要學習的續(xù)寫，就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評一下同學們的想象力，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

（觀察學生的反應，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)寫作熱情。）

教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關知識和要求。（見板書設計）

教師簡要點撥。

1、各大組代表向全班同學報告本組課本劇編排演的分工合作準備過程。教師記載，作為期末綜合評價內容之一。

2、四個大組輪流表演課本劇。

3、討論、評點：

師：請同學們評一評，剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

學生發(fā)言。教師根據他們的發(fā)言，結合課本劇表演的內容，啟發(fā)思維，拓寬學生的寫作思路。

師：他們的表演，情節(jié)雖然不同，但具有一些共同特點。

學生發(fā)言，教師總結強調：

（1）圍繞“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了”編劇。

（2）通過人物的動作、語言、神態(tài)，來表現人物性格特點

（3）想象合理。

4、提出本次習作要求。（見板書設計）

1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學生選擇。（見板書設計）

2、學生寫作。

1、小組交流：我覺得我的文章這兒寫得比較好……

2、請部分學生上臺宣讀自己的習作，師生點評。

學生自由表達：我想這樣修改我的文章……

師：這堂課，我們嘗試著把語文課外實踐活動與課內的寫作結合起來。課前，大家發(fā)揚合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息，然后發(fā)揮想象，精心構思了一個又一個精彩的故事。課上，大家能根據自己的不同情況選擇寫作方式進行寫作；而自信的展示、客觀的評價、自主的修改，使你們的作品錦上添花。課后，請大家繼續(xù)修改自己的習作再送交老師閱評。

板書設計：

1、續(xù)寫：根據小說的故事情節(jié)，展開豐富的想象，使故事進一步發(fā)展，再次創(chuàng)編故事。

2、續(xù)寫的要求：

（1）人物性格、語言風格盡量與原文保持一致。

（2）情節(jié)合理、完整。

（3）想象要有創(chuàng)意。

（4）描寫要具體生動。

3、續(xù)寫的類型：

（1）給一個開頭，要求續(xù)寫成一篇文章。

（2）閱讀一篇小說，把握人物性格特點，在文章結尾處加以續(xù)寫。

寫作要求：

（1）圍繞結尾句選材、續(xù)寫。

（2）通過細節(jié)描寫，表現人物性格特點

可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了……

你可以選擇：

（1）記錄故事：把剛才看到的、聽到的寫下來。

（2）續(xù)編故事：接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。

（3）創(chuàng)編故事：自己根據理解自主創(chuàng)作。

教學探討：在編排演課本劇的基礎上續(xù)寫小說，這是一個全新的嘗試。對于學生而言，這是一個具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當然，從閱讀體驗到表演心理體驗，再到創(chuàng)造、創(chuàng)新，對學生的要求相當高，所花費的時間也較多。

這節(jié)寫作課教學設計方案，體現了語文學習的人本化、多元化、綜合化以及合作學習的教學思想，吻合語文課程標準所強調的“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學設計充分考慮到學生主動、探究、團結合作精神的培養(yǎng)；考慮到學生個體的差異，讓學生自主選擇寫作方式；重視增強學生的自信心，通過自己評價、修改習作，體驗作文成功的喜悅，激發(fā)學生的寫作興趣。

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