公開課《孔乙己》的教案設計

教學目標：

【第1句】：認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰斗精神。

【第2句】：理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。

教學時數：三教時。

學習方式：朗讀法 語言品析法 討論

第一教時

【第1句】：自主學習

【第1句】：本文寫于1918年冬，發表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

【第2句】： 字詞學習

⑴ 注音

闊綽(chuò ) 羼(chàn) 綻出(zhàn) 拭(shì)

(2) 釋義：

格局：布置的格式。

闊綽：闊氣。

污人清白：毀壞人家的名譽。

綻出：文中是突露出來的意思。

君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

間或：偶然，有時候。

不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

頹唐：精神不振作，情緒低落。

營生：謀生，籌劃如何生活。

【第3句】： 作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?

提示：孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

【第2句】：展示交流

講讀分析第一部分(第1節至第3節)。

學生自由朗讀第一部分。

【第1句】：提問思考：孔乙已是在怎樣的環境里活動的?

【第2句】：從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?

【第3句】：點撥升華

【第3句】：作者為什么要用那么多筆墨來描繪環境?又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒?

【第4句】：就在這冷酷勢利、等級森嚴的環境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?

【第4句】：板書設計：

咸亨酒店(縮影) 孔乙己苦人兒

等級森嚴壁壘分明勢利冷酷

“長”“里”“坐”“葷” 站著喝

(笑)→ 而 涼薄

“短”“外”“站”“素” 穿長衫

孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢?那就得認真剖析了。

【第5句】：達標反饋

【第1句】：熟讀第一部分。

【第2句】：根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。

第二教時

【第1句】：講讀分析第二部分(第4節至第9節)。

【第1句】：交流漫畫作業，加深對孔乙己的印象。

【第2句】：自主學習

請同學朗讀第4節至第9節的內容，思考：

圈劃出孔乙己外貌描寫、動作描寫、語言描寫的語句，認識孔乙己的性格特點。

【第3句】：交流展示

【第1句】：描寫孔乙己外貌的句子。思考：從外貌描寫中看出孔乙己是怎樣的一個人物?

作者對孔乙己外貌的描寫采用的是白描手法。

【第2句】：描寫孔乙己動作的句子。思考：文章中哪些動作描寫最精彩，足以表明孔乙己的性格。

作者對孔乙己的動作描寫最精彩的是兩次親手交錢買酒的動作。

【第3句】：孔乙己富于個性的語言。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?

作者寫孔乙己的語言是很富于個性特點的，例如：

竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”“竊”與“偷”本是同義詞，只是文言與白話的區別，可孔乙己寧可認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”與“偷”似乎高一等，何況他'竊'的是與讀書人關系密切的書，這就更高一等了。這種強詞奪理、自我解嘲式的語言也是孔乙己所獨有的。揭示了孔乙己自命清高、迂腐可笑、自欺欺人的性格。

【第4句】：孔乙己神態的句子。思考：從這些語言中看到孔乙己怎樣的性格特征?

魯迅小說對人物的神態描寫極簡煉，卻意蘊深刻，能將人物的內心世界表現得入木三分，觸及人的靈魂。

①“睜大眼睛”到“漲紅了臉”

②“不屑置辯”到“籠上了灰色”

③“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”

④“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”

【第5句】：正面描寫和側面描寫

達標反饋：

【第1句】：摘錄文中精彩傳神的描寫語句，并賞析。

【第2句】：熟讀第4節至第9節。

第三課時

【第1句】：講讀分析第三部分。

【第1句】：自主學習

啟發思考：孔乙己好些天來，他的遭遇如何呢?

(1)指名朗讀第10節。正音解詞。

打折(shé)服辯(fúbiàn)

(2)學生回答：他被打折了腿。

【第2句】：展示交流

思考：這件事深刻地揭露了什么問題?作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的?

孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。

文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民;一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。

作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的.對話中敘事寫人。

3點撥升華

孔乙己最后一次出場是怎樣的情景?與第一次出場比較，肖像、聲音、神態、動作有何變化?

(1)指名讀第11節。

(2)抓關鍵詞語說明。

(板書)

別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。

【第4句】：總結。

【第1句】：請同學就人物性格與主題思想進行歸納。

孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。

作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。

【第2句】：體會細節描寫的作用。文中的細節描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。

【第5句】：達標反饋

【第1句】：看幻燈，講述故事情節，講述時注意運用傳神的詞句。

【第2句】：抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。

【第3句】：談一點讀后的感想。

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《孔乙己》優秀教案設計

教學目的：

【第1句】：欣賞作品精巧的布局。

【第2句】：剖析孔乙己這一典型形象。

【第3句】：品析作品的細節描寫和環境描寫。

【第4句】：討論作品深刻的主題。

教學重點：

細節欣賞教學難點：人物與主題的把握

教學方法：

研讀與精讀教學時數：三課時

第一課時

【第1句】：導入預讀

【第1句】：激趣談話魯迅先生曾這樣答復一位朋友，在他所作的短篇小說里，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。（板書：課題、作者、體裁）作者在這篇小說中為我們描繪的這個孔乙己是個什么樣的人？為我們講述哪些有關孔乙己的故事呢？請看課文。

【第2句】：預讀積累

⑴注音：

頹唐附和分辯不屑咸亨硯葷菜羼水拭蘸

惋惜闊綽舀水漲紅綻出哄笑間或著了慌打折門檻

⑵解釋：不屑置辯——認為不值得辯論或申辯。屑，值得。

頹唐——精神委靡不振，情緒低落。

附和——（言語、行動）追隨別人。

【第2句】：情節討論

話題1：小說直接寫孔乙己的情節有哪些？

——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。（第4段）

酒店里的`人取笑孔乙己未進學。（第6段）

孔乙己教小伙計寫字。（第7段）

孔乙己給孩子們吃茴香豆。（第8段）

孔乙己用手走到酒店喝酒。（第10段）

話題2：這篇小說的情節與小說的一般情節結構是否一致？

——不同。若干片段，相互獨立，不能構成因果相關的情節鏈。

話題3：五個不相干的情節怎樣連成一個整體？

——安排一個線索人物“我”作為“見證人”，用第一人稱來講述故事，把五個片段連成一個嚴密的整體。

話題4：側面寫孔乙己又寫了哪些內容？

——插敘“讀過書”的經歷（第5段），筆觸由現實伸向歷史；

間接寫被丁舉人打折腿的遭遇（第10段），筆觸由酒店伸向店外。

話題5：開頭為什么要交代酒店情況？為什么要把故事放在酒店之中？

——為下文作鋪墊。將整個社會濃縮到一個小酒店，在酒店的環境中描寫人物；又通過酒店去透視社會，通過典型人物去表現主題，使整個故事更凝聚集中。

第二課時

【第3句】：細節賞讀

話題6：我品析的細節是——，表現了——。

話題7：我不理解的一個細節是——。

——以上內容必須涉及：①關于人物的各種描寫，②哄笑所揭示的社會環境，

③精妙傳神的動詞。

【第4句】：形象分析

話題8：我——孔乙己，我覺得他是——的一個人。

——抱殘守缺，死要面子，自命清高，迂腐不堪。品行好，質樸、善良。

話題9：小說中還寫到一些人物，你怎么看他們？

——丁舉人：同樣是讀書人，讀的“圣賢”書，卻倚權仗勢，殘忍無道。

掌柜：自私冷酷，毫無同情心。

酒客：麻木不仁，自私冷漠。

第三課時

【第5句】：主題歸納

話題10：在下列幾種對本文主題的看法中，你贊同哪一種？還有新的看法嗎？

①批判封建制度和封建思想（反映封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，揭示了封建制度必然崩潰）。

②批判冷漠麻木的國民性（表現了孔乙己這一人物的思想的保守僵化、毫無覺悟和圍觀民眾的冷漠麻木、思想昏沉以及社會對不幸者的冷酷）。

③社會變革中小人物的無奈（在社會變革中，他們遵從固有心態、習性，跟不上時代的步伐，找不到自己的出路，最終只能被毀滅。

【第6句】：擴展討論

話題11：你能為孔乙己指一條生路嗎？（孔乙己究竟死了沒有？）

話題12：你認為今天的社會中還有孔乙己一類的人嗎？

——有。保守的，僵化的，自命清高的，迂腐的，窮困潦倒的……

【第7句】：精段閱讀（第4段）從下列方面品析：

①層次②描寫方法③標點④詞義⑤句義⑥照應⑦學生自命一題

【第8句】：全文小結

小說主要通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了人物的性格特點：外形、服飾揭示孔乙己的特殊身份和生活習性；肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇；個性化的語言表現孔乙己自命清高、迂腐不堪的性格；動作、神態顯示孔乙己善良的心地。

孔乙己教案設計

從容說課

《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。

教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

教學目標

知識目標

【第1句】：理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

【第2句】：理解文章的主題思想。

【第3句】：體會小說精巧含蓄的布局。

能力目標

【第1句】：學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

【第2句】：品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

【第3句】：探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

【第1句】：把握小說主題。

【第2句】：分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

【第1句】：誦讀法反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

【第2句】：質疑探究法小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

【第3句】：比較閱讀法將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

[教學步驟]

【第1句】：導語設計

設計（一）

大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢？今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。（板書文題、作者）

設計（二）

（多媒體展示孔乙己畫像）

同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者）

【第2句】：資料助讀

投影：

《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

【第3句】：誦讀，整體感知文意

【第1句】：學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

投影：

【第2句】：學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

（1）孔乙己的特殊身份（2）孔乙己的地位（3）孔乙己的結局

學生精彩回答，教師提示：

（1）概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

（2）點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

（3）反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

【第3句】：請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

學生回答，教師歸結：

六個生活片斷是：

（1）眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

（2）眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

（3）孔乙己為偷書作辯解；

（4）孔乙己教小伙計識字；

（5）孔乙己給小孩子們分茴香豆；

（6）側面交代孔乙己被打斷腿。

【第4句】：四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

投影：

學生思考、交流，教師明確：

穿長衫好喝懶做把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤偶有偷竊從不拖欠酒錢屢遭冷遇想和人交流無人關心、可有可無

（2）深入探因

學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

學生研討回答，教師歸納：

孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的.毒甚深。

孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

（3）師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

【第4句】：揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

【第1句】：學生通讀全文，思考：

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

學生小組研討，教師點撥，歸結：

（1）概括介紹：

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

（2）肖像描寫：

①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

（3）語言神態描寫：

①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

（4）動作描寫：

①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

【第2句】：學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

【第5句】：布置作業

寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他（她）的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

第二課時

[教學要點]

探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

[教學步驟]

【第1句】：檢查作業，導入課文

請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

【第2句】：研讀探討，深透理解文意

【第1句】：學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么？

學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：

小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

【第2句】：學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

（1）文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

（2）孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？請大膽談出自己的看法。

（3）作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么？

教師提示：

（1）文中四處寫眾人的哄笑。

他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

（2）孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

（3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

【第3句】：討論歸納小說的主題思想。

分析后歸納：

這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

【第3句】：擴展引申，比照閱讀

請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

投影：

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻足如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。”

教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

【第4句】：課堂練習

閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們？我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱？

⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

【第1句】：從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

【第2句】：孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么？（依據第③段內容用精練的語言回答）

【第3句】：作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么？（依據第④段內容歸納出兩個詞回答）

【第4句】：本文表達的主要觀點是：_______________

參考答案：

【第1句】：“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

【第2句】：當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

【第3句】：“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

【第4句】：只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

【第5句】：課堂小結

同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

【第6句】：布置作業

請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。

板書設計

孔乙己

魯迅

環境：咸亨酒店封建社會

人物形象：

熱衷功名——科舉失敗

死要面子——自欺欺人

孔乙己好喝懶做——至死不悟

麻木不仁——至死不悟

揭示封建科舉制度的罪惡

主題：

批判麻木冷漠的國民性

《黃河頌》公開課的教案設計

【教學目標】

【第1句】：知識與技能：

指導學生把握詩文基調有表情地朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。

【第2句】：情感態度價值觀：

體味歌詞中澎湃激昂的民族感情。激發學生樸素的愛國感情。

【第3句】：過程和方法：

自主、合作、探究學習方式。

【教學重點】

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

【教學內容】

【第1句】：反復朗讀這首詩歌。

【第2句】：把握詩歌的結構。

【第3句】：理解詩歌的主旨。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

【第1句】：學生：

解決生字詞;熟讀詩文;查找有關 《黃河大合唱》資料;就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

【第2句】：教師：

查閱有關光未然和《黃河頌》資料，多媒體輔助教學。

第一課時

【第1句】：激情導入

【第1句】：播放《黃河頌》學生欣賞，談有關《黃河頌》的知識;

【第2句】：當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神病情不屈的意志。于是他向著黃河母親唱出了豪邁的頌歌。

【第3句】：板書課題。

【第2句】：檢查生字詞

(可用大屏幕投影)

【第3句】：朗讀課文

教師范讀。

(播放音樂配音)

學生仿讀。

(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境)

(過渡)

同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。學生自由朗讀，結合欣賞到雄壯畫面，以時代歌手口吻來讀。

教師指導朗讀：這是首頌詩，要把握豪邁、慷慨、激昂的感情基調，朗讀時要精神飽滿，聲音宏亮，注意重音、語速、節奏、感情。

(如果學生讀不好，教師要一句一句地教)

例：“偉大而又堅強”。這句話概括了黃河的'根本氣概，因此在讀這句時“偉大”“堅強”應重讀而且應有停頓。學生配樂，表情朗讀。

【第4句】：感知課文內容

學生帶問題讀詩文。

大屏幕投影問題組：

【第1句】：詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?(用自己的話概括)

【第2句】：詩人的寫作思路是怎樣的?

小組討論上述問題，教師巡回指導。

小組代表發言，解決上述問題。

板書：朗誦詞 歌詞

【第5句】：研討與賞析(一)

教師導學：這首頌詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。“頌黃河”是詩人寫作主體，可朗誦詞在這里起什么作用?

學生四人小組討論交流，教師參與交流。

【第6句】：作業

【第1句】：抄寫并識記字詞。

【第2句】：背誦這首詩歌。

【第3句】：完成研討與練習三。(準備課堂交流)

第二課時

【第1句】：復習鞏固

【第1句】：識記字詞。

【第2句】：朗讀背誦。

【第2句】：研討與賞析(二)

課堂討論(歌詞部分)詩歌的思想內容及形象化語言(合作探究)：

大屏幕出示問題組：

【第1句】：歌詞部分有一個關健字，起統領全篇的作用，是哪個字?

【第2句】：詩人“望”到的黃河有什么特點?你是怎么看出來的?

(結合畫面體會)

【第3句】：看到這樣雄偉壯麗的黃河，作者聯想到什么?你怎么理解的?

【第4句】：想到這些，詩人面對黃河發出了怎樣的誓言?

(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特體驗)

教師小結：這首詩中，雄奇的想像與現實圖景交織在一起，繪成一幅波瀾壯闊的歷史畫卷。詩人看到黃河引發雄奇瑰麗的想像，他認為黃河是“搖籃”是“屏障”是“巨人伸出了千萬條鐵的臂膀”最后由實到虛，歌頌黃河流域寬廣，澤被眾生，并且代表中華兒女發出要向它學習的誓言。

這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作的最佳時機，所以教師要充分信任學生，適時啟發挖掘文章主旨讓學生體驗到成功喜悅。

【第3句】：學生研討

學生以小組為單位進行合作探究。對于理解的地方小組內互相幫助解決。有難度的組內不能解決的問題，可提出來全體同學共同探討。

(鼓勵學生發現問題，自主解決，學生在交流中只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵)

教師小結：這首歌詞寫得明快雄健，節奏鮮明，音節洪亮。同時十分注意刻畫黃河形象，注意營造歌詞畫面之美。在讀者面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫!

【第4句】：體驗反思

(過渡)同學們，你們知道抗日戰爭是哪年勝利的嗎?1945年，堅強的中國人民徹底打垮了日本帝國主義。幾十年過去了，我們的祖國日益昌盛，可是，我們的黃河母親，她現在如何呢?，請同學們看屏幕談感受。

(學生結合生活實際談感受，教師給予評價和鼓勵)

(過渡)據統計：1972～年27年間，黃河下游有21次斷流。特別是1997年，山東利津站斷流13次，累計330天無黃河水入海。

今天，我們學習了《黃河頌》，應激起我們的熱情，學習黃河精神，投身到改革開放狂潮中，投身到轟轟烈烈的課程改革浪潮中。

學生配樂讀課文(可一生領讀朗誦詞，全體學生讀歌詞)

【第5句】：作業

【第1句】：搜集有關黃河精神。

【第2句】：欣賞《黃河大合唱》。

【第3句】：學唱《黃河頌》。

【板書設計】

黃河頌

光未然

朗誦詞 歌詞

黃河偉大堅強 望黃河 頌黃河 學習黃河

精神