《早》教學反思
《早》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《早》教學反思，希望對大家有所幫助。
《早》教學反思1
新課程的實施，要求我們尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的認知水平，包括尊重學生的優(yōu)點，尊重學生的缺點。在整個教學活動過程中，我都是力求讓學生自己發(fā)現(xiàn)并表述自己身上和伙伴身上存在的好習慣和壞習慣，并為學生提供辨別的機會。通過榜樣的示范和遷移，激發(fā)學生產(chǎn)生學習榜樣，克服壞習慣的內(nèi)驅(qū)力，通過喚醒學生親歷的情感體驗，讓學生從情感和理性兩個方面來分析教育目標，從而達到自我教育的效果，真正使教育改變他們的行為和思想。
從活動一中尋找壞習慣不是為針對性哪一位學生，并對他們進行批評和攻擊，我在活動中發(fā)現(xiàn)有這種苗頭，立即把學生的思路引向?qū)α晳T的評判而非對人的批評；在活動二中讓學生體驗成功的快樂，使學生學會發(fā)現(xiàn)，善于學習；活動三把學生的思維引入更為廣闊的境界。
在這節(jié)課中，因為大多數(shù)素材來自學生的實際生活中，因為課前對學生的了解還不太深入，導致上課時對學生的發(fā)言分類和導向反應不是很快，浪費了一些時間，對一些生成性的教學資源也沒能及時、有效地利用，這是我今后教學中要努力的方向。
《早》教學反思2
目標預設：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說說作者為什么要寫梅花。
3、在閱讀中感受魯迅先生那種“時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立珍惜時間的觀念，做東風第一枝。
教學重點：
品味感悟梅花的早
教學難點：
課程實施：
一、談話導入
1、今天我們繼續(xù)學習13課——（早），上節(jié)課開始，同學們想知道為什么要用早做題目，相信學完這節(jié)課后大家一定能弄明白。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道課文寫了哪幾種“早”嗎？ （梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。）板書：梅花、魯迅
這節(jié)課我們就來體會這兩個早。
二、品讀感悟
（一）梅花的“早”
1、我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的。請同學們自由讀第5節(jié)，畫出你認為寫梅花美的句子，想想梅花美在哪里。
2、討論交流。
要點：
a.“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。” （出示）
（梅花的顏色很美。你是從哪里讀出來的？白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明。梅花的形態(tài)很美。琥珀或玉石雕成的。它的品質(zhì)很美。冰清玉潔。)
作者將梅花的顏色、外形、品質(zhì)寫得那樣美，你能通過你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？指名讀，評議
b.二十四番花信風，一候是梅花,開得最早
梅花具有“早”的精神。
3、梅花是這樣美，所以我們這些游人應輕輕的，不要驚擾了它們，禁不住發(fā)出贊嘆——齊讀——記住它。
4、梅花還是中國十大名花之一，被稱為“花魁”。因此，歷來許多文人吟頌梅花，想想看，有哪些吟頌梅花的詩句？指名說。
5、人們愛梅花是愛它的不畏嚴寒傲雪開放，送來春的信息，愛它的冰清玉潔。所以一般用它來形容人的高貴品質(zhì)。你覺得是在講誰的品德高尚？
（二）魯迅的“早”
1、我們再來看看課文是怎樣寫魯迅“早”的。課文是怎樣由梅花的早寫到魯迅的早的？（過渡句）
2、魯迅書桌上這個早是怎樣來的呢？請同學們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，你讀了這句話有什么疑問。
3、小組交流
4、大組匯報
三、總結全文
四、課堂作業(yè)
一課一練第四題
附，補充材料
有人說魯迅有天才，可他自己說：“哪里有天才？我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
魯迅總想在較少的時間內(nèi)為革命做更多的事情。他曾經(jīng)說過：“節(jié)約時間，就等于延長一個人的生命。”他工作起來從不知道疲倦，常常白天做別的工作，晚上寫文章，一寫就寫到天亮。他在書房里，總是坐在書桌前不停地工作，有時也靠在躺椅上看書，他認為這就是休息。
魯迅到了晚年，對于時間抓得更緊。不管斗爭多么緊張，環(huán)境多么惡劣，身體多么不好，他仍是如饑似渴地學習，夜以繼日地忘我工作。有病的時間，他就想著病好了要做什么事；病稍好一些，就動手做起來。他逝世前不久，體溫很高，體重減輕到不足八十斤，可他仍然不停地用筆作武器，同敵人戰(zhàn)斗。他在逝世前三天，還給別人翻譯的蘇聯(lián)小說集寫了一篇序言；在他逝世的前一天，還記了日記。魯迅一直戰(zhàn)斗到離開人世的那一天，從沒有浪費過時間。
魯迅不僅愛惜自己的時間，也珍惜別人的時間。他參加會議，從來不遲到，絕不叫別人等他。就是下著大雨，他也總是冒雨準時趕到。他曾經(jīng)說過：“時間就是生命，無緣無故地耗費別人的時間，和圖財害命沒有什么兩樣。”
教學反思：
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記。看到這篇課文，我想起了自己學過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學習這種品質(zhì)，做“東風第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學中，我由上節(jié)課學生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時時早、事事早。然后引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。在與文本、教師對話中，學生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學生去領悟臘梅與“早”的關系。對于梅花的高潔，我引導學生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結合關于魯迅珍惜時間補充材料，就體會得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學生知之甚少。所以體會不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會讓學生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？引發(fā)學生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個自然段，因為有了上面的教學做鋪墊，學生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應該進一步引導學生明了要學習梅花（魯迅）冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風第一枝”的勁頭。
在教學最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實踐蘇霍姆林斯基關于鞏固練習的思想，檢查學生的學習效果。
《早》教學反思3
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
（一）以舊知導入，創(chuàng)設和諧生動的學習氛圍
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習的欲望。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構建，請保留此標記。了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動全員參與
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
《早》教學反思4
《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學的。
一、激趣導入。
低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首，在學生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣，為學生理解詩意作準備。
二、學生自主學習。
為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，我先提出學習要求，然后讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞。
展示生字學習效果時，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思。”另一個學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇，一筆是點。希望同學們不要出錯。”……同學們對他們報以熱烈的掌聲。
在學生充分學習的基礎上，讓學生盡情展示，體驗成功的喜悅。
本節(jié)課，學生學習興趣很高，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。
《早》教學反思5
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是： 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學中指導學生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠很遠，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學生理解詩意作好準備，為朗讀教學醞釀情感。
三年級學生已具備一定的自學能力，因此我提出學習要求，讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，()而后串講詩意的教學模式，讓學生獨立學生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么？學生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”
“以讀為本”是本課的設計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領悟了詩的意境，情感得到了升華。影子教學反思迎面接力教學反思奶奶的白發(fā)教學反思
《早》教學反思6
今天剛上完《早》的第二課時，課堂上沉悶的氣氛令我的心情也好不起來。靜心反思，發(fā)現(xiàn)自己引導出了問題。在品讀臘梅花的美的句子時，我直接了當對學生說：這段話中具體寫了臘梅花的哪些方面？學生面對這個生硬的問題不知所措，許久才出現(xiàn)了幾只零星的小手。難道學生沒有感悟嗎？不！因為學生的智慧也需我們教師激活，感悟文本更需我們教師的引領。如果課堂上多一份藝術，我想學生回饋你的定會是一雙雙閃著智慧的小眼睛和一只只高高揚起的小手。
所以我做了以下調(diào)整：
一開始可以先讓學生欣賞臘梅的圖片，讓學生感受臘梅的美，引出文章中有關句子，在此基礎上體會梅花的顏色美、姿態(tài)美，從而理解梅花的品德美。我想這種直觀感受定會激活學生的思維，有了感悟朗讀起來也就會更認真、更投入。
《早》教學反思7
《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學生越來越會提問了。
在教學中，我抓引導學生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當運用多媒體展示蠟梅花的圖片，學生們由此感受蠟梅的美。
二十四番花信風，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學生通過想象人物的內(nèi)心活動，感受到人物從嚴要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
在遷移拓展訓練中，可以根據(jù)圖上的“三味書屋”的擺設讓學生按方位順序說說二十四番花信風的知識；有關“第一”的雅稱；魯迅珍惜時間的故事。還可以收集魯迅的資料，制作名人卡，閱讀《朝花夕拾》，也可以積累一些有關珍惜時光的成語、古詩、名人名言等。
《早》教學反思8
《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，借梅花開在深冬，預示著春的到來，贊美魯迅敢于與敵人奮斗一生，教育人們要做“東風第一枝”， 珍惜清晨，珍惜春天。
我認為：只有讓學生體會到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的關系，才可能真正讀懂課文。一個“早”字，說到了兩事，是全文的靈魂所在。
上課伊始，我讓學生質(zhì)疑，一個學生舉手：“老師，課文講的是三味書屋和魯迅的故事，為什么卻以‘早’字為題呢？” 另一個學生也提問：“老師，這篇文章寫魯迅，為什么要寫梅花呢？”
我心中一喜：本文“梅花”聯(lián)系了 “書屋”和“魯迅”，而“早”又是“梅花”與“魯迅”的共同之處。解決了這兩個問題，這篇課文就會被真正讀懂。
因此，第一課時，我抓住“書屋”進行教學，讓學生從方位，書屋的作用，書屋的陳設，通過圖文對照，在圖上找出魯迅的桌子位置。學生通過方位，都認定了左邊是魯迅的書桌。接著，再按照課文內(nèi)容進行朗讀，學生就很容易了解三味書屋的具體位置與陳設了。
《早》教學反思9
《早》一文作者在文中有很大篇幅寫臘梅花。寫臘梅花開得早，是二十四番花信風。由臘梅花的開得早，自然過渡到魯迅的“早”的故事，從而教育學生要向魯迅那樣，時時早，事事早，奮斗一生。
在教學中，我抓住了描寫臘梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”讓學生反復誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔。再由臘梅花的開得早引出魯迅的刻在書桌上的“早”字的故事，借花喻人，使臘梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
另外，我在教學中讓學生把課堂之前自己搜集有關魯迅的人物簡介和魯迅的一篇作品《藤也先生》，讓學生來說說魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么，從而進一步突出魯迅的高潔品質(zhì)。讓魯迅的高潔品質(zhì)刻在學生的心坎上，鞭策他們以后做人。
同時讓學生結合課文插圖對三味書屋的陳設進行分析，隨堂要學生選擇一處熟悉的處所，仿照這一段的寫法的小練筆。
從“愛護公物”說開去
《早》(蘇教版小語第十二冊)一文中有一段關于魯迅小時候在書桌上刻了一個“早”的故事。有經(jīng)驗的語文老師在教學這一課時總會給學生打上一支“預防針”——教育學生要愛護公物，不要在課桌上刻上“早”。有的甚至先給學生一個下馬威：如果發(fā)現(xiàn)有人在課桌上刻字，就要讓他公開檢討，并處以罰款，因為破壞公物要賠償。如果哪位老師忽略了這一點，后果將不堪設想。即使這樣，也還有一些膽大妄為者“明知山有虎，偏向虎山行。”只不過不是刻字，而是用毛筆醮著油漆在課桌上寫，當你批評他時，他還據(jù)理力爭，振振有詞——我沒有刻字，只是寫字，并沒有破壞公物。讓你哭笑不得，筆者深有體會。可是，當你靜下心來仔細一想，其實孩子們也是非常可愛的：一代文豪魯迅先生從小就勤奮好學，具有梅花的精神，而且“時時早，事事早，奮斗了一生。”學生們崇拜偉人，學習偉人，這一點不是難能可貴的嗎？
那么，怎樣才能處理好“學習偉人”與“愛護公物”這一對矛盾呢？
大禹治水的故事都聽說過吧。傳說在古時候，黃河流域經(jīng)常洪水泛濫，給人們的生活帶來巨大的災難。于是堯就命令禹的父親鯀去治水。鯀采取了“堵”的方法——水來土掩，造堤筑壩。結果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。雖然鯀花了九年的功夫去治水，但是終究沒有馴服這匹桀驁不馴的野馬。鯀也因治水無功而被斬首。后來，舜又命令鯀的兒子禹去治水。禹在總結父親治水失敗的基礎上采取了“疏”的方法——開渠排水，疏通河道。經(jīng)過十三年的不懈努力，他終于把洪水引到大海里去了。這樣洪水被治服了，禹也因為治水有功而被人們推選為國王。
“堵”可能事與愿違，“疏”也許天隨人愿。上述的難題如果也采取“疏”的辦法，或許就會迎刃而解。我們不妨這樣來教育學生：“同學們，大家學習魯迅先生‘時時早，事事早’的精神是可貴的，但是我們學習的是偉人的精神品質(zhì)，而不是他們的小枝小節(jié)的行為，我們應該把魯迅先生的這種精神深深地刻在心里，體現(xiàn)在我們的一言一行上，讓我們以自己最出色的表現(xiàn)來向魯迅先生證明，我們是最棒的。”在此基礎上，再開展諸如“梅花獎”、“魯迅獎”等活動，評選具有“早”字精神的學生，以此來激勵學生把“早”落實到實處。
由“早”字現(xiàn)象我又想到了“到此一游”現(xiàn)象。“行萬里路讀萬新面卷書”，旅游是一項令人心馳神往的活動，但是，不少人，特別是青少年在欣賞風景名勝時，總好留下點什么。“×××到此一游”這樣的字跡、刻跡到處都是，不僅破壞了文物古跡，而且也使景點的觀賞價值大大遜色，影響美觀。所以，每個旅游景點都會有這樣的警示標語：“請愛護文物”、“禁止亂涂亂畫，違者罰款十元。”等等。雖然管理者加大了處罰力度和監(jiān)管力度，但是也還有不少膽大妄為者甘愿冒著“生命危險”“毅然”留下自己的“杰作”。其實，仔細一想，在旅游景點留下自己的簽名也是一件挺有詩意的事情。摩崖石刻是不少名山大川的著名景點，當人們欣賞著歷代文人墨客遺留下的書法作品、不朽的詩篇的時候，人們總會沉浸于歷史的滄桑和藝術的魅力的無限遐想之中，又有誰會站出來批評他們破壞自然景物呢？試想，當無數(shù)游客知道自己的姓名，甚至還從簽名的字跡中猜想自己是一個怎樣的人。這一切是多么的富有詩意啊!
管理者如果從游客的角度出發(fā)，改變一下管理方式，變“堵”為“疏”，或許會帶來意想不到的效果。比如，在一些景點旁邊專門砌上一面墻，上面寫著：“萬人墻”、“朋友，您正在創(chuàng)造著歷史”等之類的標語，為游客提供創(chuàng)作的天地。游客可以在這面墻壁上信手涂鴉，可以精雕細刻，可以寫下游覽時的內(nèi)心感受，可以即興作詩……這樣一來，不僅避免了破壞文物，又教育了游客，還滿足了游客的心理需求，甚至不久以后還成為了不是風景的風景，豈不是一舉多得？
《早》教學反思10
孩子是祖國的未來，民族的希望，也是每個家庭的寄托。天下的父母，幾乎都有“望子成龍、望女成鳳”的欲望。隨著社會的進步及人的思想觀念的變化，獨生子女的大量出現(xiàn)，家長的這種欲望也與時俱增。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才競爭，勞動就業(yè)競爭，以及各類報刊上宣傳的各類神童的感染，更加刺激了家長對自己孩子的早教育早培養(yǎng)的意識。
早期教育對于人的發(fā)展有著及其重要的影響。俗語說：“三歲看八歲，八歲定終身”，這是人們從長期生活中概括出來的一條相對真理。日本著名教育家木村文一曾斷言：“早期教育能造就天才”，他把一個新生兒看作是具備一百度能力的兒童。如果從五歲開始教育，只能成為八十度能力的成人;如果從十歲開始教育，那只能是具備六十度能力的成人。這與美國科學家布盧姆的觀點異曲同工。布盧姆人為認為：如果把17歲時所達到的'普通智力水平看作100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4—8歲又能獲得30%的智力，而余下的20%智力則在8—17歲這個時期獲得。100年前，神童卡爾？威特的父親說過：“兒童的教余必須與兒童的智力曙光同時開始。”威特在9歲那年考取了萊比錫大學，14歲時獲得哲學博士學位。16歲時又獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授。在我國也涌現(xiàn)了許許多多的少年大學生或少年期就成名的特殊人才。這些少年人才不能不說與他們的家庭對其實施早期教育有著密切的因果關系。早期教育抓得恰當，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培養(yǎng)出超常的兒童。
現(xiàn)代腦科學研究證明：幼兒期兒童大腦發(fā)展最迅速。3歲時兒童的腦重量是出生時的三倍約1000克左右，相當于成人腦重量的三分之二。而7歲時兒童腦重量已達1350克左右，接近成人的腦重量。當然，人的智慧不僅僅取決于腦的重量，而主要取決于腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系。大腦是人類心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，嬰幼兒的大腦發(fā)展水平為早期教育提供了可能性。再說，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)正處于生長發(fā)育期，可塑性大，及其容易受外界刺激的影響，而這種刺激卻是兒童潛力發(fā)揮的重要條件。研究證明，3—4歲的幼兒，腦細胞之間的神經(jīng)聯(lián)系已達60%左右。再說嬰幼兒本身存在這具大的學習潛能，他們好奇、好動，對所有的事物都懷有極大的興趣，都想親自聽一聽、看一看、摸一摸、嘗一嘗……正是由于這些感知器官不斷地受到刺激，使他們的腦機能迅速發(fā)展，腦神經(jīng)之間的聯(lián)系不斷建立，這是構成早期教育的生理基礎。同時，也促進了心理的發(fā)展，如感知、注意、記憶、想象、思維等各種心理能力在早期教育中會不斷地向更高的水平發(fā)展。從人的記憶發(fā)展特點來看，幼兒期的記憶帶有很大的不隨意性和直觀形象性的特點。孩子以無意識記為主，有很強的機械記憶力。隨著教育的深入和年齡的增長，幼兒有意識記和追憶的能力逐步得到發(fā)展，并能由此及彼地達到理解性的記憶。
現(xiàn)在，許多家長對孩子早期教育的重要性和可能性有了一定的認識。尤其在獨生子女的家庭中，那些有一定文化知識的年輕家長都舍得在孩子身上花時間、花精力、花金錢，但真正得到理想收效的甚微，甚至孩會遭到孩子逆反心理的抗拒。這是我們需要研究探索的另一個新問題。
早期教育要重在啟蒙，而不在于單純地向孩子灌輸多少知識。木村文一說過：“如果孩子的熱情和興趣得以順利發(fā)展，就會成為天才”。正常智力的兒童，對周圍的事物極易產(chǎn)生興趣，但許多家長卻沒有及時發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)后不去尊重或不保護孩子剛剛萌芽的興趣，使這種求知的欲望被無情地毀滅。如每個孩子都喜歡在地上和墻上亂圖亂畫，用孩子的話來說：“我在畫畫”，如果家長對他們的“作品”不加指導或鼓勵，相反，予以簡單阻止或指責，那么，他們想作畫的興趣就會被扼殺在萌芽狀態(tài)。
早期教育貴在能力的培養(yǎng)。所謂能力可分兩類：即一般能力和特殊能力。一般能力中又分智力和操作能力。其中智力包括觀察力、記憶力、想象力、注意力和思維力。一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造內(nèi)在的有利條件，特殊能力的發(fā)展需要扎實的一般能力作支撐。對嬰幼兒的能力培養(yǎng)則重于一般能力的訓練和啟蒙。只有夯實基礎，才能建造萬丈高樓。早期教育并不是局限于提前教會孩子讀、寫、算，或者簡單地把小學的知識提前到幼兒期內(nèi)完成。這樣做，既妨礙了幼兒身心的健康，過早地泯滅了孩子的童心，又達不到早期教育的真正效果。
《早》教學反思11
通過不同的教學環(huán)節(jié)，運用各種方法和手段幫助一年級學生感受、體驗歌曲《你早》引導學生能正確、熟練地背唱歌詞，表達歌曲情緒。在本課教學中，怎樣讓學生在較短的時間里，比較快地掌握歌曲的旋律？兩個字：感受。在形象中感受旋律，在歌詞中感受旋律，在想象中感受旋律。
學生在動畫背景音樂的渲染下，感受著許多生動有趣的形象，潛移默化中把音樂、早晨、動物聯(lián)系在了一起，印象深刻，這樣就為以后歌曲的學唱，奠定了良好的基礎。
在歌曲教唱中，我采用了讓學生多次聽范唱的方法。多次聽，反復聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學唱相關的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學生開始嘗試唱歌。那時學生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學舌樣的學唱似乎強了許多。
上過一年級的老師都知道，如果學生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞記住歌詞，從中在歌曲中得到教益，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。通過圖譜，讓學生反復多次地邊做動作邊念歌詞，是比較有效的一個方法。學生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。
感覺不足的是，雖然重視了音樂學習本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設一個讓學生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。
《早》教學反思12
《早》這課記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
該課先讓學生通過一個“早”字質(zhì)疑，達到了三個目的：既回顧了課文，理清了課文的脈絡，又為下邊的教學提供了切入的“抓手”，同時也使學生產(chǎn)生了閱讀期待。教師在對學生提出的問題中肯地評價后，引導學生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個問題直奔重點段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關系這一教學難點。學生在與文本、教師對話中，感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
我采用了“以讀代講”的方法。張慶先生說，：“堵不住繁鎖分析的路，就邁不開語言訓練的步”。閱讀訓練以語言訓練為主，把“讀”貫穿全過程。為確保“讀”不走過場，教師留給學生充分的讀書時間，“讀”得有目的、有層次、有方法。使學生直接面對文本，認真地讀，充分地讀，用心去讀，用心去感悟。
在第二課時教學中，我把重點梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系?看來，學生越來越會提問了。在體會臘梅的冰清玉潔和魯迅的為人上了，我恰當運用多媒體展示臘梅花的圖片，幫助學生理解“白里透黃、黃里透綠、潤澤透明”等詞語。由此感受臘梅外在的美，聯(lián)想到臘梅的早，引出魯迅書桌上的早，自然流暢。在課上我精心準備了課件，幫助學生抓住重點詞語體會課文，效果也不錯。
不過在教學中還是存在一些不足，如我設計的各個環(huán)節(jié)之間的過渡語不夠自然，讀還不夠充分，有時為了完成預先的教學設計而忽略了課堂生成的及時處理，使課上顯得有些拘束。這些都是需要我不斷改進的。同時更
欠缺的是我讓學生說說哪些句子寫出了梅花的美，學生只是說出了梅花顏色的美，由于我在預設了梅花的“形狀美”，所以當學生說不到點子上的時候，我不知怎么辦?我想還是讓學生再讀句子，再次品味，不要急著只管自己“教”。還有，為了讓學生明白魯迅的確是奮斗了一生，老師需提供資料性資源，這個資料應該提供哪些內(nèi)容，什么時候出示，這些還需斟酌!
《早》教學反思13
“語文的著眼點不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力”這是語文教學的根本目的。這首詩的教學，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時，緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手探討未知，自始自終，強調(diào)學生的積極參與全程參與。在教學中，適當安排學生自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而讓學生自主地學習、自悟、自得。
在具體操作中，采取的主要方法和手段有：
1、以讀為主，講讀結合；
2、媒體輔助，優(yōu)化教學。
《早》教學反思14
本周三早上，我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便布置同學們?nèi)ニ鸭嚓P的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導，我設計的教學流程主要是以學生小組學習交流為主要活動，其中有這幾項任務：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學們欣賞觀看，從中了解李白當時是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的，使同學們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領同學們走進文本，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論，讓小組上臺匯報學習成果，從反饋中看到大家完成任務的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學習方法？讓大家來一起分享。”總結起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請教家長或家教等等。之后，我適機教學了生字“詩、帝、岸”，范寫后要求同學們臨寫三個。從學生的朗讀匯報中聽到個別讀音不準的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個多音字整理出來讓同學們在書上做好筆記，鞏固認知。
最難的一個環(huán)節(jié)是自主理解詩意，同學們在以前學習古詩中掌握的便是把詩中每個字的意思串聯(lián)起來，適當?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學習中，我發(fā)現(xiàn)同學們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務了。這個現(xiàn)象頗讓我頭痛，因為這不是同學們自主探究得出的學習結果，失去了探究過程的結果能牢記嗎？同學們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課后負責檢測學生學習效果的教師組在詢問被抽查的同學這個問題時，正確率不高，有些同學只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”的意思時表述不是很準確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學時間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補這個環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學生過于依賴參考資料所致，張校長就經(jīng)常表揚那些能脫稿上臺匯報學習成果的同學，因為那樣做可以證明知識已經(jīng)內(nèi)化成學生所有，也能逼著學生成長。以后，我要朝著這個方向去努力，找到有效幫助學生自主探究的學習途徑，使得小組合作學習真正達到實效。
詩文教學后，我為了引導同學們朗讀時能讀出古詩的韻味，有一個指導劃分節(jié)奏的過程。我班同學以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請同學們按節(jié)奏進行朗讀，從反饋中可以看到同學們在讀的方面有了進步。原來設計中有熟讀成誦的過程，但教學時間不足，所以這個環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^，來不及檢驗同學們對詩文掌握得如何。檢測組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯。看來，教學中我所給的朗讀時間還是不夠的，主要原因是小組匯報時耽誤了一些時間。
最后的環(huán)節(jié)是推進大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學們能激發(fā)對古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學生必背古詩”熟讀成誦。以后，我會在早讀課或者別的時間播放這個課件，讓這個想法得到真正落實。
《早》教學反思15
在歌曲《你早》的教唱中，我采用了讓學生多次聽范唱的方法。多次聽，反復聽，每一次聽都提出不同的要求。在解決了許多與學唱相關的問題后（如理解歌曲表現(xiàn)的意思、了解熟悉歌詞，多次感受旋律等），才開始讓學生開始嘗試唱歌。那時學生的歌唱，才有點水到渠成的意思，比起鸚鵡學舌樣的學唱似乎強了許多。
上過一年級的老師都知道，如果學生記不住歌詞，那要讓他們完整地唱歌曲是不可能的。有許多小朋友自己已經(jīng)學會了唱歌，但往往聽不清他在唱什么，歌詞的意思他也不懂，也表達不清楚。我以為，我們的音樂課要讓小朋友學會唱一首歌，就要讓他們理解歌詞、記住歌詞，從中得到益處，獲取快樂，所以對記住歌詞不能掉以輕心。一年級的孩子不識字，記住歌詞要靠死記硬背，但死記硬背的方法不僅不科學，且少樂趣，所以要采取其它的既科學又效果好的方法。
我在課堂上讓學生觀看視頻，其意圖有多種。其中之一就是讓小朋友身臨其境地感受到早晨、朝霞、晨風等詞的意思，從而更好地理解和記住這些詞。
另外，我和學生一起反復多次地邊做動作邊念歌詞，也是比較有效的一個方法。學生通過生動有趣的動作，產(chǎn)生聯(lián)想，記憶歌詞，效果不錯。
旋律和歌詞都學會了，歌曲教唱的任務就差不多完成了，但還有重要的一點就是讓學生在學的過程中感受快樂，享受音樂帶給他們的快樂。我努力選用了學生喜聞樂見的教學內(nèi)容以及學習形式和學習方法，從孩子們開心的笑聲中，從他們積極參與活動的行動中，從課堂最終的達成效果來看，我想我還是比較好地做到了這一點。
感覺不足的是，雖然重視了音樂學習本身的一般的規(guī)律，但對音樂所能起的其它方面的教化作用略有忽視。例如，沒有更多地創(chuàng)設一個讓學生之間、師生之間相互問早的一個情景，讓學生們得到更多的文明禮貌的熏陶和教育。
